Перші кроки до грамоті

Консультації для вихователів

Перші кроки до грамоті

Автор: Волкова Марія Олександрівна . вчитель-логопед, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий сад N5 “Берізка” .Ніжегородская область, м Сергач.

Педагоги і батьки часто задаються питанням, чи потрібно вчити дитину читати до його вступу до школи. Звичайно можна. І краще це робити грамотно. Але перш, ніж приступити до навчання, треба підготувати дитину.
Необхідно познайомити дітей із звуковою стороною мови. Необхідно відпрацювати вміння виділяти в слові певні звуки, встановлювати порядок дотримання один за одним, розрізняти голосні і приголосні звуки, а серед приголосних-тверді і м’які. Знаходити схожість і відмінність у звучанні різних слів. Мета цієї роботи-щоб дитина вільно орієнтувався в звуковій структурі слів.
Дітям чотирьох-п’яти років властиво грати звуками, словами -перебірать звуки, складати всілякі поєднання, часом безглузді і смішні. Тому і починати варто з виділення окремих звуків в слові. При цьому голосні звуки легше виділяти, так як їх можна заспівати. Найважче виділяти приголосні звуки. Правда деякі з них, теж піддаються тривалого проголошенню (ш. Ж, р, з, с). Краще почати вчити дитину виділенню приголосних саме з них. Потрібно вимовити слово разом, простягнувши приголосний звук: мммак & quot ;, жжжук і т.д. Інші приголосні звуки довго тягнути не можна. Щоб дитина почала виділяти такі звуки в словах, необхідно вимовляти їх голосно і чітко: Будинок & quot ;, Кот & quot ;. Таке виділення на тлі злитого проголошення називається інтонаційним.
Дорослі і самі повинні навчитися інтонаційно виділяти звук, щоб навчати цьому дитину. Дитині треба навчитися керувати своєю артикуляцією, що часом не кожному і не завжди вдається.
Діти вчаться інтонаційно виділяти звуки в слові, коли з ними розучують потішки, скоромовки, вірші, діють з іграшками. предметними картинками. Наприклад, при розучуванні віршика:
Спить спокійно старий слон,
Стоячи спати вміє він.
Коли дитина запам’ятав слова, йому можна запропонувати послухати, як по-іншому прочитати його, інтонаційно виділяючи звук з .Потім питаєте, як читалося вірш. Який звук частіше за інших повторювався. після цього, попросіть дитину прочитати так само, допоможіть ему.Затем можна згадати слова, в яких зустрічається звук з & quot ;, просите серед навколишніх предметів знайти ті, в назві яких, є звук з .Щоб зацікавити дитину, самі називайте слова із заданим звуком, залучайте інших дітей. Хто більше назве слів? Це стимулює дітей, спонукає до активності в грі.
Найголовніше правило: необхідно вчити виділяти звуки в словах так, як вони чуються на тлі злитого проголошення всього слова. Так, в слові рррак- перший звук звучить твердо (р), а в слові рьрьрьепка- звучить м’яко (рь) .Проізнося приголосні звуки, які не замінюйте їх назвами букв. При проголошенні звуку слова не розриваємо, а вимовляємо цілком. Звук не відривається від усього слова, а тільки виділяється інтонаційно.
Робота з предметними картинками (де зображені різні предмети, іграшки, тварини) дозволяють виділяти окремі звуки в словах, порівнювати пари звуків по їх звучанням: Р-РЬ, Л ЛЬ, С-сь. Наприклад, пісенька великого мотора-р, а маленького-р. При цьому, щоб розрізняти звуки, можна запропонувати такі поняття, як старший братик (р, л, м, н ит.д) і молодший братик (р, ль, мь, нь).

Запропонувати ігрову ситуацію. Наприклад, піти в магазин і купити смачні продукти зі звуками до і кь & quot ;. Потім порахувати. хто більше набрав продуктів.
Перемикання дитини зі звичною йому смислової сторони мови на звукову, це і є перший крок до грамоти. Далі необхідно навчити встановлювати послідовність звуків в слові, виділяти їх по порядку. Це попереджає в майбутньому пропуски слів на листі. Традиційною помилкою початківців писати є з’їдання голосних після приголосних або приголосних при збігу: Дрга (замість дорога). Для аналізу слів можна використовувати картинки-схеми (зображення предмета розбирається по звуках) .Необхідно навчити дитину вести олівцем під клітинами схеми в такому ж темпі і ритмі, як говорите, вимовляєте разбираемое слово. Починається робота з трехзвукових слів (мак, будинок. Дим і т.д). За допомогою педагога. діти встановлюють порядок звуків в слові. Зазвичай діти допускають два типи помилок, якщо рух олівця не збігається з проголошенням слова. виділяючи звук в слові, дитина не затримуючи олівець під потрібної клітинкою, швидко просувається далі, але продовжує вимовляти той звук, який виділяв. Потрібно допомогти дитині погоджувати руху олівця і і проголошення слова. У кожному будиночку живе один звук.
Наступний крок в роботі – познайомити з голосними і приголосними, твердими і м’якими звуками. навчити розрізняти їх .Переход до цього етапу краще, коли діти навчаться розбирати трискладові слова. Діти дізнаються секрет голосних звуков- їх можна голосно заспівати, протягнути, крикнути. Дайте дітям самим відгадати чарівні звуки в словах мак, будинок, кит і т.д. Поясніть, що ці звуки вимовляються з голосом і називаються гласнимі.Когда діти навчаться визначати голосні звуки, можна задавати їм провокативні питання, що вимагають, щоб вони відстоювали свою думку. Наприклад, в слові куля голосний звук ш .Діти повинні довести, що голосний звук-а. Про приголосні звуки діти дізнаються після того, як познайомляться з голосними і розберуть четирехзвуковие слова. Правильніше знайомити з твердими і м’якими приголосними зіставляючи пари звуків (м-м, л-ль) .Діти пропонуються слова для аналізу лисиця і місяць. Потрібно уважно стежити за за правильним вживанням термінів: твердий приголосний звук, м’який приголосний звук. Потім можна переходити до пятізвуковим словами. Коли діти навчаться аналізувати слова, відсутність картинки не створює труднощів .Так поступово діти набувають орієнтування до звукової сторону мови. Робиться це за допомогою ігрових моментів.
Ігри Побудуй слово & quot ;, Голосний звук відгукнися , перший приголосний покружляв і т.д.
Можливі помилки. Наприклад, дитина підбирає слово зі звуком ш і каже ніж & quot ;. Дитина прав- в російській мові написання слів розходиться з вимовою, і слово ніж вимовляється зі звуком ш в конце.Деті орієнтуються в звуковий боці мови і не знають закономірностей мовної системи.

Comments are closed.