Ваш психолог

Молодший шкільний вік – Психологічні особливості віку

До кінця дошкільного віку складається ціла система суперечностей. Наприклад, це протиріччя між збільшеними інтелектуальними можливостями дитини і специфічно “дошкільними” способами їх задоволення.


При цьому інтелектуальна сфера дитини вже не тільки в певній мірі готова до систематичного навчання, але і вимагає його. Це протиріччя поширюється і на сферу особистості . Так, в цей час дитина прагне до самоствердження в таких видах діяльності, які вже підлягають громадській оцінці і охоплюють сфери життя, раніше недоступні дитині.


Дитина не тільки готовий до прийняття нової соціальної позиції школяра, а й активно прагне до неї. Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість (сензітівност’ ), по-перше, до засвоєння правил поведінки і, по-друге, до < em> оволодіння цілями і способами систематичного навчання. Можна сказати, що в цей період у дитини виникає стан, який деякі психологи називають обучаемостью , Сензитивность цього періоду особливо проявляється в процесі освоєння грамоти.
Психологічна готовність до школи не тотожна фізичної (фізіологічної). Перша включає в себе процеси, залежні від системи вимог, які школа пред’являє до дитини. Чи пов’язані вони зі зміною соціальної позиції дитини в суспільстві, а також зі специфікою навчальної діяльності в молодшому шкільному віці.
Друга включає процеси, пов’язані з дозріванням дитячого організму. Це – збільшення ваги (в місяць в середньому на 200 г) і довжини тіла (на 0,5 см); зміна пропорцій тіла; формування моторно-рухової сфери і фізичної витривалості; збільшення працездатності і т.д. Обидва види готовності тісно пов’язані один з одним, але не тотожні. Обидва вони – не застиглий стан “готовий-не готовий”, а динамічне явище, і, приймаючи дитину в школу, ми маємо справу з розвиваються, постійно змінюються людиною.
Але психологічна готовність, безумовно, пов’язана з фізіологічної, функціональної < strong> готовністю до школи . До 6 років у дитини відносно добре сформована рухова сфера, він володіє досить тонких рухів складного порядку (лазіння, перекидання, біг на ковзанах, лижний хід, плавання, гімнастика, тонкі ручні руху), стає більш швидким і спритним. Збільшуються працездатність, витривалість дитини, стійкість до монотонії. Але тим не менше він як і раніше потребує щадному режимі, так як легко стомлюється, особливо в умовах однієї й тієї ж діяльності або діяльності одноманітною. Сьогоднішній 6-річна дитина схильний до “шкільним стресів ” і “дидактичним неврозів”.
За даними фізіологів, від 4 до 30% дітей з фізичними параметрами не досягають критеріїв “шкільної зрілості”, а від 30 до 50% дітей приходять в I клас неготовими психологічно. Природно, все це позначається на освоєнні шкільної діяльності та на психологічний комфорт дитини (багато хто працює в умовах хронічних перевантажень навіть при щадному режимі).


Складовими компонентами психологічної готовності до школи є:

1) інтелектуальна готовність (або ширше – готовність пізнавальної сфери);

2) особистісна готовність (в тому числі мотиваційна) готовність;

3) соціально-психологічна готовність ;

4) готовність емоційно-вольової сфери .


Багато батьків, розуміючи важливість і необхідність перебудови всієї діяльності дитини (з ігровою на навчальну ), готові зробити все, щоб полегшити йому вступ до нової фази життя. Але часто основне своє завдання вони вбачають у тому, щоб дитина опанувала якомога більший обсяг “шкільних” навичок і умінь. Вони вважають, що якщо їх дитина ще до школи навчиться читати, рахувати й писати, то в 1 класі йому залишиться тільки вдосконалюватися в цьому. Але не все йде так гладко, як хотілося б батькам. Перш за все, те, що дитина до школи вміє читати, писати, рахувати, зовсім не забезпечує психологічну готовність до шкільного навчання і не означає, що йому буде легко вчитися в 1 класі.
Психологічна готовність дитини до шкільного навчання полягає не в тому, щоб у нього до моменту надходження в школу склалися психологічні риси, які відрізняють школяра. Вони можуть скластися тільки в самому ході шкільного навчання під впливом властивих йому умов життя і діяльності. У дошкільному віці виникають тільки передумови цього “перетворення в учня”: бажання вчитися і стати школярем; вміння керувати своєю поведінкою і діяльністю; достатній рівень розумового розвитку та розвитку мовлення; наявність пізнавальних інтересів і, звичайно, знань і навичок, необхідних для шкільного навчання.
Батькам потрібно порекомендувати наступне.
Зовсім не потрібно:
1) до переходу в школу змінювати режим життя дитини – позбавляти його денного сну, довгих прогулянок, ігор вдосталь;
2) оцінювати все, що він робить, так, як повинна була б оцінюватися діяльність школяра;
3) проходити з дошкільням програму першого класу, насильно підміняючи гру навчанням.
І навпаки, необхідно:
1) прищеплювати дитині широкий інтерес до пізнання навколишнього світу, навчити спостерігати, замислюватися над побаченим і почутим;
2) вчити його долати труднощі, планувати свої дії, цінувати час;
3) заохочувати його ініціативу і самостійність;
4) створювати позитивну установку на школу, дисципліну, навчальні предмети, вчителі;
5) вчити дитину слухати і чути оточуючих, поважати чужі думки і бажання, розуміти, що власні бажання потрібно погоджувати з бажаннями інших людей і вимогами ситуації;
6) реально оцінювати свої дії.

Джерело: Сапогова Е.Е. “Психологія розвитку людини”

Comments are closed.