Як навчити дитину рахувати

Як навчити дитину рахувати

Чомусь існує думка, що навчити дитину рахувати проста справа, що не вимагає ніяких додаткових зусиль. Звичайно, дитина, без запинки вважає до 10, 20 або до 100, викликає захват своїх батьків і розчулення оточуючих. Однак не все так просто. Найчастіше в самій звичайній ситуації або грі ця дитина з працею пізнає 3 або 5 кубиків. Спостерігають за цим батьки засмучуються, причому абсолютно марно, тому, що це – закономірне і природне явище.

Чому так відбувається? Виходить, дитина запам’ятовує рахунок, як віршик чужою мовою, не розуміючи змісту слів. Якщо його раптом зупинити, то продовжити рахунок далі буде нелегко. У дітей дошкільного віку, за визначенням психологів, наочно-дієве мислення. Для розуміння, що кожне слово в рахунку позначає певну кількість предметів, недостатньо просто пояснити це дитині, недостатнім буде навіть продемонструвати за допомогою малюнків або дій. Йому необхідно реальні предмети (кубики або іграшки) тримати в руках, обмацувати їх, перекладати з місця на місце, перераховувати від одного до трьох, потім до п’яти, до десяти. І так до тих пір, поки в його пам’яті назви чисел міцно закріпляться з певною кількістю предметів.

Більш абстрактні форми мислення, в тому числі властиве дорослим логічне мислення, в обов’язковому порядку повинно спиратися на власний досвід дитини. При наявності такого досвіду дитина розвивається легко, за відсутності – важко.

У кожному віці, на кожному ступені розвитку, проходячи певні періоди, дитина вирішує нові завдання, приходить до розуміння нових закономірностей, недоступних в більш ранньому віці.

Для прикладу, дворічному дитині важко зрозуміти, що річ, яку заховали, не зникла зовсім, хоча для чотирирічного це не проблема. Але йому в 4 роки незрозуміло, що якщо лежали в коробочці намистини викласти в ряд на столі, їх кількість не зміниться. Шестирічний дитина може не розгадати знамениту загадку: «Син мого батька, але не мій брат, хто це?».

Існує так званий феномен Піаже, на ім’я швейцарського психолога, який вперше описав це явище. Ми можемо спостерігати цей феномен, займаючись рахунком з дітьми у віці до 5 років. Дитині важко зрозуміти, що якщо просто перекладати предмети, їх кількість не змінюється. Щоб це засвоїти, йому потрібен час і певний досвід, який можна отримати, тільки якщо він буде самостійно перекладати і рахувати. Поки такого досвіду немає, по-справжньому навчитися рахувати дуже важко, дитина буде плутатися в числах і не розуміти, яке з них більше, а яке менше.

Згідно проведених досліджень, у всіх дітей є цей період, коли вони думають, що розкладаючи предмети по-різному, можна отримати різну їх кількість. Причому, якщо спеціально навчати дітей закону збереження кількості, створюючи для цього всі умови, розуміння прийде швидше, ніж до тих дітей, з якими не займаються. Але все-таки не настільки швидко, як хотілося б і не відразу після навчання.

Контрольна ж група дітей, яких не навчали закону збереження кількості, а пропонували завдання щоб переконатися, що їм це ще недоступно, також засвоювали цей закон раніше своїх однолітків. Олександр Звонкін, автор книги «Малюки та математика» вважає, що діти вчаться не тоді, коли запам’ятовують відповіді, а коли обмірковують питання.

Тому не підказуйте дитині правильні відповіді, дайте йому можливість самому подумати і знайти їх. Тоді навколишня дійсність для нього перестане бути незрозумілою і нелогічною абракадаброю, а перетворитися в усвідомлене і продумане рішення, досліджене ним самим. Дозволяйте дитині міряти рулеткою, зважувати на домашніх вагах, переливати і все порівнювати. І задавайте йому побільше питань, на які немає завчених відповідей: «Що ти думаєш з цього приводу? Яким чином це можна дізнатися? »І ін. І нехай навчання дитини перетворитися в гру – веселу і цікаву.

Comments are closed.